Microcorpus académico de la línea pedagógica en la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación

Abstract

El presente estudio de la Universidad del Bío-Bío aborda los géneros discursivos que se emplean en el área de formación pedagógica de la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación. Lo primero que debemos saber es la definición de género discursivo: son enunciados del lenguaje que tienen ciertas similitudes en su contenido temático, composición y estilo, de este modo, tenemos los géneros primarios constituidos por frases inmediatas como un diálogo, conversaciones, órdenes, saludos, cartas, etc. Por otro lado, están los géneros secundarios que son agrupaciones de los géneros simples en el cual el lenguaje adquiere otra función más allá de lo inmediato, como, las novelas, enciclopedias, artículos periodísticos, bitácoras, etc. Para esto, debemos fijarnos en la superestructura textual del texto que es el esqueleto o partes del contenido en que se organiza un género discursivo. Según Dijk (1980), el texto estructura su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el contenido global, la superestructura representa la forma que adopta el discurso. Por lo tanto, si nos fijamos en la actualidad cuáles son los géneros discursivos más utilizados en la formación pedagógica, estos abarcan un amplio espacio muy diferente entre sí, que va desde los certámenes hasta una exposición oral. De este modo, podemos decir que cualquier medio de comunicación es un conjunto complejo de géneros discursivos. De este modo, en el área pedagógica los profesores(as) emplean géneros discursivos que nos resultan particularmente conocidos, como los certámenes, controles de lectura, trabajos, exposiciones, etc. Ya que su estructura la conocemos todos, por lo tanto, es fácil de comprender, aplicar y responder según sea el caso. Por lo tanto, se hace indispensable la recopilación de información que sustente en los próximos capítulos lo mencionado en el apartado anterior; en primera instancia con las referencias bibliográficas de expertos en la temática sobre los géneros discursivos, puesto que, poseen un complejo y amplio escenario que torna difícil la tarea de caracterizarlos para poder establecer una clasificación específica de cada género según su estructura y composición; y el posterior levantamiento de un Microcorpus académico de la línea pedagógica de la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación, con los datos obtenidos y previamente analizados se procede a construir un perfil genérico distintivo y diferenciador de las tipologías textuales seleccionadas por su importancia e innovación. Es así que el desarrollo de este estudio exploratorio sobre los géneros discursivos en la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación, constará de cuatro grandes capítulos: Capítulo I Marco teórico, Capítulo II Marco metodológico, Capítulo III Levantamiento del Microcorpus y Capítulo IV Perfiles genéricos, cada uno con la finalidad de entregar información exhaustiva sobre los géneros discursivos empleados en el área de formación pedagógica, basado en recientes estudios de expertos en el tema como Giovanni Parodi, Van Dijk, entre otros. El Capítulo I presenta la información de los antecedentes recopilados y metodología de estudio descriptiva cuantitativa a utilizar en la construcción de esta tesis. Partiendo con los objetivos, la formulación del problema y justificación de este, el Marco teórico que consta de antecedentes bibliográficos que avalen la información que en este estudio se presenta, además se entrega una aproximación a qué son los géneros discursivos académicos, clasificación de estos, aclaración del concepto de corpus, lingüística de corpus y microcorpus, definición de criterios y variables. Capítulo II marco metodológico, donde se va a realizar un estudio exploratorio, principalmente descriptivo- cuantitativo; el primero será de este tipo, ya que presenta las investigaciones, estudios y aportes bibliográficos revisados para construir una definición y caracterización detallada de cada perfil genérico; y finalmente se procede a una recopilación de datos que serán ordenados en una tabla para determinar la cuantificación de las muestras obtenidas, finalizando con una matriz de análisis de los componentes de los géneros discursivos. El Capítulo III se conforma sobre el levantamiento del Microcorpus, el cual se estructura sobre la subdivisión de las asignaturas según criterios que justifican el por qué de estas categorías, las que se desglosan por áreas denominadas: Pensamiento crítico reflexivo, Habilidades sociales, Relaciones interpersonales e intrapersonales, Investigación e innovación y Herramientas para la enseñanza de la formación pedagógica de la carrera de Castellano y Comunicación y las pedagogías medias. Además de realizar un análisis cuantitativo por medio de tablas, gráficos que esquematizan y ejemplifican los datos obtenidos, en relación con el total de muestras y el porcentaje de aparición en cada una de las asignaturas. Para terminar con el Capítulo IV que se constituirá con la creación de los perfiles genéricos y su posterior análisis individual de los trece géneros discursivos seleccionados como muestras en la elaboración del Microcorpus académico. De acuerdo con una matriz compuesta por los siguientes elementos: Macropropósito comunicativo, relaciones entre los participantes, contexto de circulación ideal, modo de organización, modalidad, organización retórica, rasgos lexicogramaticales y finalmente con la definición de un perfil que contiene los elementos anteriores.