Análisis de percepción acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de la oralidad en el aula en estudiantes de pedagogía

Abstract

Los seres humanos desde el comienzo de los tiempos se han caracterizado por ser gregarios, y la comunicación oral es el pilar fundamental para expresar ideas, sentimientos y generar un diálogo con quienes nos rodean, ya que durante años como lo señalan Núñez y Hernández (2010), fue el único sistema de expresión. Al ser precario el lenguaje que se utilizaba, era imprescindible acompañarlo de recursos no verbales para así se lograr una comunicación efectiva, transmitiendo conocimientos y tradiciones. Con el transcurso del tiempo la macrohabilidad oral, de producción, a pesar de ser el sustento básico para el intercambio comunicativo, y con ello, una herramienta fundamental para establecer cualquier tipo de relación entre los hablantes, comienza a carecer de valor en el ámbito científico, por el hecho de ser informal y asistemático. En los últimos cincuenta años se retoman los estudios de esta competencia, otorgándole mayor valor y preponderancia, aun cuando resulta difícil definirla, estudiarla y analizarla didácticamente. La competencia comunicativa oral es fundamental dentro de la formación académica de todos los estudiantes tanto de enseñanza pre-escolar, escolar y universitaria, pues además de pertenecer al currículum, es un área que se desarrolla por el solo hecho de vivir en sociedad y, por lo tanto, abarca un gran número de situaciones que debemos afrontar a diario. Saber ser un buen comunicador y emplear estrategias para dominar nuestro idioma no solamente en lo escrito, sino también en lo oral sabiendo que comunicamos nuestras ideas de manera efectiva y clara, posicionándonos como usuarios con un alto nivel en el manejo de la lengua materna. En los últimos años hemos presenciado cambios trascendentales en relación con la oralidad en el currículum de enseñanza en Chile, viéndose reflejado en el año 2010 con el Ajuste Curricular al Programa de Primer Año Medio, luego el 2011 en Séptimo, Octavo y Segundo medio, cambiando de cuatro ejes a tres, en donde se establece una mayor relevancia a la comunicación oral dentro de los Programas de Estudio. Como futuros docentes debemos preocuparnos por desarrollar esta competencia en los alumnos, pues está en nuestras manos capacitarlos con las herramientas necesarias para que puedan desenvolverse en cada asignatura y en la vida diaria de manera clara y efectiva. De este mismo modo, está presente en los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media (MINEDUC, 2012) donde señala que el profesor debe lograr un desarrollo integral de sus capacidades considerando la importancia del lenguaje como sustento para formar un pensamiento crítico y reflexivo en sus estudiantes, pues “La Comunicación Oral se centra en la capacidad de enseñar a las y los estudiantes a ser hablantes y oyentes preparados para desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas del ámbito personal, laboral, académico y ciudadano” (Mineduc, 2012, p. 54). Es de suma relevancia conocer cuál es la visión que tienen los estudiantes que serán futuros docentes de Lenguaje en los niveles de Enseñanza Básica y Media, específicamente, en las carreras de Pedagogía en Castellano y Comunicación, Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación General Básica con Especialidad en Lenguaje y Comunicación en la Universidad del Bío-Bío. Es por esto que el presente estudio de percepción dará cuenta de las opiniones y conocimientos que poseen los estudiantes en relación con la comunicación oral, organizados en cuatro capítulos que desarrollan la investigación de la siguiente manera: En el Capítulo I se presenta la formulación del problema derivada de reflexiones que impulsaron la realización de este análisis en torno a enseñanza y aprendizaje de la oralidad, reconociendo el interés por parte de entidades como el Ministerio de Educación en fortalecer este tipo de habilidades en los y las estudiantes, sin embargo, a su vez es posible identificar que existe un desconocimiento generalizado respecto a este tema, tanto en la formación docente como en el entorno social y cultural que se vincula a la educación formal. En por ello que se inicia planteando las debilidades respecto al enfoque orientado al desarrollo de estas de las habilidades comunicativas orales. Indagando principalmente en la percepción existente de la enseñanza de la oralidad y el desarrollo de las competencias comunicativas orales. El Capítulo II señala y desarrolla los temas que tienen directa relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la oralidad en el aula, lo que conforma el marco teórico de la investigación. Entre ellos, se encuentran los enfoques en la enseñanza de la lengua, las competencias comunicativas orales, la comunicación oral, el discurso oral en el aula y la evaluación de la oralidad en el aula, lo que nos acerca hacia el conocimiento de la oralidad, a partir de los diferentes enfoques y estudios alusivos a esta temática. En el Capítulo III se da a conocer la metodología utilizada en esta investigación, la que corresponde a un análisis cualitativo respecto a la enseñanza de la oralidad, desplegando finalmente los datos en el análisis cuantitativo. Para ello, la confección de la encuesta está vinculada a los estudios de oralidad existentes, lo que entrega un sustento teórico a la misma. En el capítulo IV se pueden apreciar según los datos obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes seleccionados, de Pedagogía General Básica, Pedagogía Básica con especialidad en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en Castellano y Comunicación, gráficos representativos específicos por carreras, sexo y tendencia total, con sus respectivas interpretaciones y análisis. Y en última instancia, gracias a la información obtenida, es posible extraer las conclusiones entorno a la investigación y con ello, determinar los aspectos esenciales respeto a la enseñanza de la oralidad.