Incorporación y uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación por profesores de historia y ciencias sociales

Abstract

En los inicios del siglo XXI la sociedad en su conjunto se ve enfrentada al vertiginoso desarrollo de la informática, a la que llamamos sociedad de la información, la cual está caracterizada por los continuos avances científicos. Estos nos proporciona: nuevos canales de comunicación llamadas redes e inmensas fuentes de información; potentes instrumentos para el proceso de la información; nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologías, estructuras narrativas y formas de organizar la información, configurando así nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo, por lo tanto, en nuestros comportamientos. Ante tal modelo tecnológico la educación no se encuentra al margen ya que la sociedad de la información también se denomina a veces sociedad del conocimiento, sociedad del aprendizaje o sociedad de la inteligencia (Castell, 1999. p. 30). El autor agrega: aludiendo a la necesidad de una formación continua para poder afrontar los constantes cambios sociales y potenciados a través de las redes de inteligencia distribuida. Sin duda alguna, muchos de los avances de las tecnologías hoy en día se han incorporado a la educación y más específicamente al quehacer de los profesores en los distintos ámbitos del conocimiento. Por tal motivo, surge la interrogante de visualizar si los profesores de historia y ciencias sociales del nivel medio 1 (NM1) incorporan dentro de sus prácticas pedagógicas las herramientas de las tecnologías de la información y comunicación (TICs). Ante este desafío, la investigación busca indagar en la intencionalidad que los docentes le otorgan a la inserción de las TICs en sus prácticas pedagógicas, tanto en el campo curricular, didáctico y evaluativo. Al generar, conocimiento científicamente válido para comprender este fenómeno educativo podremos determinar si es efectiva la incorporación de las TICs en el desarrollo del currículum. Para la realización de la investigación, se tomará como unidades de estudio dos establecimientos educacionales particular subvencionados de la cuidad de Chillán. Ellos son, el Colegio Chillán de la comuna de Chillán y el Colegio Tecnológico Darío Salas de la comuna de Chillán Viejo. Teniendo como sujetos de estudios a los profesores de historia y ciencias sociales, los directivos jefes de la unidad técnico pedagógico y alumnos y alumnas de ambos establecimientos.