Significaciones atribuidas por estudiantes de Pedagogía en Educación General Básica a los procesos reflexivos que implementan en el desarrollo de la práctica profesional

Abstract

Hoy se reconoce que la reflexión es una pieza fundamental del quehacer profesional del o la docente porque contribuye al mejoramiento de las prácticas pedagógicas y a la construcción de los saberes profesionales. Si bien, en los planes de estudio de las carreras de pedagogía se intenta avanzar hacia la idea de formar profesionales reflexivos, diversos estudios empíricos realizados a nivel nacional e internacional evidencian que los y las estudiantes llevan a cabo procesos reflexivos, pero estos se quedan a nivel técnico e instrumental. Y, cómo una forma de aportar al debate sobre la reflexión dentro de la formación inicial del profesorado, esta tesis tiene por objetivo develar el significado que le otorgan estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica a los procesos reflexivos que logran implementar en el escenario de la práctica profesional, y que les permiten vincular dialécticamente la teoría con la práctica. La investigación se realizó desde el paradigma comprensivo-interpretativo, con una metodología cualitativa y la fenomenología como método. Participaron 8 estudiantes de la carrera de Pedagogía General Básica que durante el año 2021 realizaron la práctica profesional en establecimientos públicos ubicados en la ciudad de Chillán, Región de Ñuble, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada. El análisis de los datos se llevó a cabo bajo un procedimiento mixto (deductivo e inductivo) considerándose las siguientes categorías: i) Conceptualizaciones acerca de la reflexión docente; ii) estrategias empleadas por los profesores tutores y iii) valoración de las estrategias empleadas por los y las docentes tutores. Los principales hallazgos arrojan que el profesorado en formación conceptualiza la reflexión desde una mirada técnico instrumental, sin embargo, los objetos de reflexión que se muestran permiten sostener que están transitando hacia procesos reflexivos que alcanzan mayores niveles de profundidad. A su vez, se destaca que, en los espacios de las tutorías, los docentes tutores emplean alternadamente estrategias directivas y constructivistas para promover procesos reflexivos. Finalmente, en cuanto a la valoración de las estrategias, el estudiantado manifiesta mayor adhesión por las directivas.