Funcionalización pedagógica del recurso documental en el subsector lengua castellana y comunicación

Abstract

La Educación es un proceso complejo que se prolonga durante el transcurso de toda la vida. Constantemente estamos aprendiendo, desaprendiendo y reaprendiendo. En este proceso continuo son variados los factores que inciden en el trabajo que el educador realiza para potenciar la entrega de una educación de calidad, principalmente porque constituye el ámbito de mayor interés de todas las organizaciones de gobierno mundiales. “La modernidad convirtió a la educación en asunto público y en interés vital de los estados nacionales, así como da origen a los ejercicios permanentes o a las profesiones de creación, conocimiento y tecnología. La modernidad da origen a los sistemas educativos formales y tiene como uno de sus principales aliados sociales, a la profesión docente, como portadora institucionalizada de la ilustración, cuyas ideas forman parte del proyecto de modernidad.” (Castro y otros 2004: 52). De acuerdo a lo anterior, los docentes desempeñan un papel fundamental en los nuevos desafíos que presenta la Educación. Con respecto a lo anterior, existe, por una parte, la visión escéptica acerca de la capacidad que poseen los docentes para adaptarse creativamente a los procesos educativos modernizadores; y por otra, se enfatiza la necesidad de su participación activa en la denominada era audiovisual. Las tecnologías de la información se han convertido en un tipo de solución abarcante, llegando a instalarse con fuerza en los centros educativos de todas partes del mundo. En nuestro sistema educacional estos cambios están produciendo nuevas formas de plantear el tradicional proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso implica una nueva forma de enfrentar la gran cantidad de información que los avances tecnológicos son capaces de entregar, pero también implica un cambio en la visión curricular actual. En gran medida, la Reforma Educacional chilena responde a estas nuevas exigencias al incorporar una serie de paradigmas: a) Constructivismo, el cual postula que el alumno debe ser el constructor de su propio conocimiento. b) Situacional o ecológico, que plantea que los contenidos deben adecuarse a las distintas realidades de los educandos. c) Cognitivo, que involucra desarrollar en los estudiantes habilidades superiores. d) Sociocrítico, que plantea que el alumno debe tener espacios para que exteriorice su opinión o posición respecto a distintos temas y sucesos. Todos indican un mayor compromiso con los avances tecnológicos y con el individuo en todas sus capacidades. En la educación formal se pretende que el alumno desarrolle ciertas competencias que lo faculten para incorporarse de mejor manera a los mundos laboral, económico, cultural y social. Se espera, además, que crezca como persona íntegra, con valores morales y éticos. Es por ello que los planes y programas de Lengua Castellana y Comunicación para la Educación Media, a través de sus ejes curriculares de Lengua Oral y Escrita, Literatura y Medios Masivos de Comunicación están enfocados a desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensión y producción de la pluralidad de textos (lingüísticos y no lingüísticos) que se generan y consumen en la sociedad, estructurados en los discursos dialógico (1º Medio), expositivo (2º Medio), argumentativo (3º Medio) y público (4º Medio). La didáctica juega un papel crucial al momento de establecer una relación eficaz y eficiente entre el alumno, los contenidos y el profesor. Su función es desarrollar estrategias que faciliten y propicien el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Este aprendizaje se logrará trabajando con elementos cercanos a la realidad de los alumnos, como por ejemplo, los productos mediáticos (periodísticos, publicitarios o de otra naturaleza) vehiculados a través de los Medios Masivos de Comunicación (prensa, radio y televisión). Éstos constituyen una interesante fuente de recursos didácticos para el desarrollo del trabajo del profesor. El proceso a través del cual una telenovela, una campaña publicitaria, un texto periodístico –o como en el caso de esta investigación, un documental- se transforma en recurso didáctico se denomina funcionalización pedagógica definida como “el proceso de selección, evaluación, análisis y posterior utilización en la enseñanza institucionalizada de la lengua materna, la literatura y la comunicación de cualquiera de las unidades susceptibles de ser aisladas en las programaciones (radio y TV) o secciones (prensa) de los medios de comunicación” (Sánchez 2005:95). La funcionalización pedagógica incluye –por extensiónel uso pedagógico de otros productos artísticos derivados de las técnicas cinematográfica y teatral. Los cambios producidos en la Educación chilena, derivados de la Reforma Curricular, plantean nuevos problemas, desafíos y formas de concebir el proceso tradicional de enseñanza – aprendizaje, generando obligadamente una revisión de las prácticas docentes, así como una decidida apuesta por la innovación pedagógica en el tratamiento de nuevos contenidos y en el empleo de nuevas estrategias. Como una respuesta a este desafío, esta investigación se constituye en una propuesta de funcionalización pedagógica de la obra de naturaleza cinematográfica conocida como documental.