Aproximación a una didáctica integradora de los estilos de aprendizaje en el taller de arquitectura : diagnóstico y propuesta

Abstract

Los estilos de aprendizaje influyen en la manera en que percibimos y procesamos información y son variables fiables al momento diseñar escenarios pedagógicos. Sin embargo, la práctica de la enseñanza de la arquitectura y las investigaciones sobre sus didácticas, no han hecho énfasis en estos rasgos individuales de los estudiantes y su relación con el proceso proyectual. Como hipótesis se plantea que lo que acontece en el taller de arquitectura en términos de enseñanza aprendizaje, se estructura asimétricamente en relación a estas variables. Hecho que podría explicar los bajos índices de retención y aprobación de la asignatura de Taller, experimentada en las Escuelas de Arquitectura a nivel nacional. Los Objetivos de este estudio son: - diagnosticar la relación entre los estilos de aprendizaje y los procesos de enseñanza-aprendizaje practicados tradicionalmente en el Taller de Arquitectura. (reflexión-acción. Schön ,1983), a través del modelo de Estilos de aprendizaje de Felder y Silverman (1988), un modelo enraizado en la teoría de Aprendizaje Experiencial de Kolb (1984). Teoría que presenta una fuerte similitud al presentado por Schön pero hace énfasis en la naturaleza individual del estudiante. - diseñar y aplicar una didáctica integradora de los estilos de aprendizaje para el Taller de Arquitectura. Se utiliza una metodología exploratoria y descriptiva que da información acerca de los estilos de aprendizaje a través de la aplicación del ILS (index of Learnig Styles Questionnaire- Felder y Silverman) a una muestra de 78 estudiantes de Taller II y III (2008) de la Universidad Austral de Chile. Con estos datos se realiza un análisis estadístico correlacional entre las dimensiones que influyen en el aprendizaje y el rendimiento académico. Los resultados del test clasifican a los estudiantes de la muestra como Sensitivos (68%), Activos (67%) Visuales (95%), Globales (53%), con índices balanceados en tres dimensiones menos la Visual /Verbal. Conclusiones: el estudio evidencia la dificultad de los estudiantes para abordar el proceso de reflexión –acción en el inicio del proceso, donde las competencias invisibles del arquitecto, capacidad de síntesis, elocuencia, abstracción y reflexión están en juego y sientan la base del proceso proyectual.